{"id":11952,"date":"2026-07-02T10:04:54","date_gmt":"2026-07-02T08:04:54","guid":{"rendered":"https:\/\/meiser-tv.de\/politik\/wiener-volksschulen-ueber-ein-viertel-der-erstklaessler-wiederholt-wegen-mangelndem-deutsch\/"},"modified":"2026-07-02T10:04:54","modified_gmt":"2026-07-02T08:04:54","slug":"wiener-volksschulen-ueber-ein-viertel-der-erstklaessler-wiederholt-wegen-mangelndem-deutsch","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/meiser-tv.de\/en\/politik\/wiener-volksschulen-ueber-ein-viertel-der-erstklaessler-wiederholt-wegen-mangelndem-deutsch\/","title":{"rendered":"Wiener Volksschulen: \u00dcber ein Viertel der Erstkl\u00e4ssler wiederholt wegen mangelndem Deutsch"},"content":{"rendered":"
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Der Nationale Bildungsbericht 2024 zeigt, dass nur 55 Prozent der Kinder, die im Alltag nicht Deutsch sprechen, die Volksschule in den regul\u00e4ren vier Jahren abschlie\u00dfen. Bei Kindern mit Deutsch als Alltagssprache liegt dieser Anteil bei 82 Prozent.<\/p>\n

In Wien erreichen viele erste Klassen einen Anteil von 40 bis 50 Prozent sogenannter au\u00dferordentlicher Sch\u00fcler, die intensive Sprachf\u00f6rderung ben\u00f6tigen. Viele von ihnen brauchen deshalb l\u00e4nger f\u00fcr den Grundschulabschluss.<\/p>\n

In Wiener Volksschulen wiederholt mehr als jedes vierte Kind der ersten Klasse das Schuljahr. Der Hauptgrund liegt in fehlenden Deutschkenntnissen. Viele dieser Kinder sind in \u00d6sterreich geboren. Sie kommen mit zu wenig Sprachkompetenz in die Schule und verlieren schon am Anfang den Anschluss. Diese Verz\u00f6gerung wirkt sich oft \u00fcber Jahre hinweg aus und erschwert sp\u00e4ter den Weg in eine Ausbildung.<\/p>\n

Lehrkr\u00e4fte in belasteten Wiener Schulen beschreiben Klassen, in denen kaum ein Kind Deutsch als Muttersprache spricht. In einer dritten Klasse einer solchen Schule sprachen drei Viertel der Kinder zu Hause fast nur Arabisch. Die meisten waren in \u00d6sterreich aufgewachsen, doch zu Hause wurde die deutsche Sprache wenig gef\u00f6rdert. In dieser Gruppe von 24 Kindern mussten neun Sch\u00fcler mindestens eine Klasse wiederholen. Einige sogar schon zum zweiten Mal. Solche Erfahrungen h\u00e4ufen sich in bestimmten Bezirken.<\/p>\n

Ein gro\u00dfer Teil der betroffenen Kinder stammt aus der zweiten oder dritten Generation. Zu Hause dominiert oft eine andere Sprache. Die Kinder h\u00f6ren und sprechen zu wenig Deutsch, vor allem in bildungssprachlichen Zusammenh\u00e4ngen. Sie starten mit einem Nachteil, den das Schulsystem nur unzureichend ausgleicht. Die Folge sind schw\u00e4chere Leistungen in Lesen, Schreiben und Rechnen, die sich \u00fcber die gesamte Schullaufbahn ziehen.<\/p>\n

Wer schon in der Volksschule eine Klasse wiederholt oder l\u00e4nger braucht, tr\u00e4gt diesen R\u00fcckstand mit sich. Der \u00dcbergang in die Sekundarstufe f\u00e4llt schwerer. Weniger Kinder erreichen das Gymnasium oder h\u00f6here Schulformen.<\/p>\n

Stattdessen landen viele in Mittelschulen oder Polytechnischen Schulen. Dort fehlen oft die Voraussetzungen f\u00fcr anspruchsvolle Ausbildungspl\u00e4tze. Gute Lehrstellen setzen solide Deutschkenntnisse und schulische Leistungen voraus. Wer hier Defizite hat, erh\u00e4lt h\u00e4ufig nur einfachere oder weniger attraktive Ausbildungen.<\/p>\n

In der Lehre selbst zeigen sich die L\u00fccken erneut. Fachsprache, Berichtshefte und Pr\u00fcfungen bereiten Probleme. Die Abbruchgefahr steigt. Langfristig f\u00fchrt das zu h\u00f6heren Anteilen von Jugendlichen, die weder in Ausbildung noch in Besch\u00e4ftigung sind. In \u00d6sterreich lag diese sogenannte\u00a0NEET<\/em>-Quote 2023 bei Jugendlichen mit Migrationshintergrund bei 13 Prozent, bei Jugendlichen ohne Migrationshintergrund bei sieben Prozent. Bei der ersten Generation erreichte sie sogar 14 Prozent.<\/p>\n

\u00c4hnliche Muster lassen sich in Deutschland beobachten. Kinder mit Migrationshintergrund wiederholen bereits in der Grundschule deutlich h\u00e4ufiger eine Klasse. Die Benachteiligung setzt sich in der beruflichen Bildung fort. Viele erreichen keine ausreichenden Abschl\u00fcsse oder brechen Ausbildungen ab. Die fr\u00fchen Sprachdefizite wirken damit als strukturelle Bremse f\u00fcr berufliche Perspektiven.<\/p>\n

Die bestehenden Ma\u00dfnahmen wie Sprachstandserhebungen in der Kita und Deutschf\u00f6rderklassen in der Schule greifen oft zu kurz. Die F\u00f6rderung kommt teilweise zu sp\u00e4t oder bleibt zu wenig intensiv. Lehrkr\u00e4fte f\u00fchlen sich mit der sprachlichen Vielfalt in den Klassen h\u00e4ufig \u00fcberfordert. Es fehlt an durchg\u00e4ngiger, \u00fcber mehrere Jahre angelegter Unterst\u00fctzung. Mehrsprachigkeit wird noch zu selten als Ressource genutzt.<\/p>\n

Fr\u00fche und systematische Sprachf\u00f6rderung bereits im Kindergartenalter k\u00f6nnte die Weichen anders stellen. Dazu geh\u00f6rt eine bessere Vorbereitung der Lehrkr\u00e4fte auf Deutsch als Zweitsprache und auf den Umgang mit Mehrsprachigkeit.<\/p>\n

Durchg\u00e4ngige F\u00f6rderung bis in die Sekundarstufe und in die Berufsschule w\u00e4re ebenso wichtig wie eine st\u00e4rkere Einbeziehung der Familien. Wo solche Ans\u00e4tze konsequent umgesetzt werden, zeigen sich bessere Ergebnisse. Bisher fehlt es jedoch an fl\u00e4chendeckender Umsetzung und ausreichenden Ressourcen.<\/p>\n

Die Sprachdefizite in der Volksschule geh\u00f6ren zu den zentralen Ursachen f\u00fcr ungleiche Bildungschancen in \u00d6sterreich und Deutschland. Wer schon mit sechs oder sieben Jahren den Anschluss verliert, hat es sp\u00e4ter erheblich schwerer, eine gute Ausbildung zu erreichen und ein stabiles Berufsleben aufzubauen.<\/p>\n

Die Zahlen aus Wien und dem Nationalen Bildungsbericht machen das Ausma\u00df sichtbar. Gleichzeitig zeigen sie, dass gezielte fr\u00fche F\u00f6rderung den Verlauf ver\u00e4ndern kann. Ohne konsequente Ma\u00dfnahmen wird diese Krise weiterhin viele Bildungswege blockieren.<\/p>\n

Mehr zum Thema \u2013<\/strong>\u00a0Auswirkungen des Ramadan auf Schulen: FP\u00d6 kritisiert Migrationspolitik<\/a><\/p>\n

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